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Première étape dans l’acquisition des connaissances pour jouer au « CLUE », cette séquence a pour objectif de se familiariser avec les pièces de la maison et la question Where ?

Ressources :

• Flashcards house (grand format)
• Flashcards house (petit format)
• Etiquettes rooms
• Maison vide
• Outside description : Outside description
• House description : House Description
  

Activités :

• Mémorisation du lexique :
• un jeu en ligne et en autonomie pour répéter, lire et écrire les noms des pièces de la maison ici (pages 7 à 10 du didapage)
• deux jeux en ligne pour lire les noms des pièces de la maison ici et là (study = office)

• Comprendre à l’oral :

• Associer la description d’une maison avec sa représentation : Which house is it ?
• MP3-Which house is it
•  fiche CO-which house is it
• Scrpit – MP3- which house is it

• Parler en interaction :

•  jeu en pairwork : décrire sa maison :
  •  Chaque joueur dispose d’une maison « vide » et des  flashcards « pièces de la maison » petit format (cf ressources ci-dessus).
  • Le joueur A dispose les pièces dans sa maison sans la montrer au joueur B
  • B lui pose des questions pour reconstituer la même maison. Ex : B –  Where is the kitchen ? A- The kitchen is on the main floor. / B- Where is the office ? A – The office is in the basement…
  • Quand toutes les pièces sont placées, on compare les maisons puis on rejoue en échangeant les rôles

• Ecrire :

• Compléter une grille de mots croisés : fiche écrire-crosswords
• Compléter un texte descriptif : fiche écrire
  
• Dessiner sa maison et la décrire (en prenant modèle sur les textes proposés dans l’exercice ci-dessus)
  

• Lire
  

•  Lire un texte pour identifier une maison :
•  fiche Lire-which house is it
• Jouer à un jeu de domino : associer l’image avec le nom de la pièce correspondante.
• Dominos

• Parler en continu :

• jeu collectif ou en groupes de 5 ou 6 élèves :
• Chaque élève dessine sa maison (soit vue de l’extérieur, soit vue de l’intérieur)
  
• Les productions anonymes sont affichées au tableau
• A tour de rôle, chaque élève décrit sa maison en quelques phrases en prenant modèle sur les enregistrements de Carole.
  
• Les autres élèves doivent identifier le dessin qui correspond à la description.
  

Ci-dessous deux versions imprimables du jeu ‘CLUE »

– version 1 : images + texte : plateau et cartes

– version 2 : images seules sans texte : plateau et cartes -sans texte

– la Fiche joueur

– la Règle du jeu

A l’invitation des élèves, Carole est allée à la rentrée de janvier, rendre visite à chaque classe.

A cette occasion, elle a présenté le jeu de « CLUE » qu’elle va apprendre aux élèves au cours du second module.

Il s’agit d’une sorte de jeu de Cluedo dont le principe est de deviner quel personnage a cassé une fenêtre de la maison, dans quelle pièce et ce qu’il faisait dans cette pièce.

La visioconférence 4 aura pour objet d’apprendre à parler de sa maison et d’utiliser le pronom interrogatif « WHERE ».

Vous trouverez ci-dessous le scénario  ainsi que les fiches élèves et les ressources qui seront proposées au cours de la séance.

Scénario visio 4

Inside my house

Which is my house ?

Diaporama visio 4

Vous trouverez ci-dessous un document présentant, en deux tableaux, les objectifs et les étapes du second module d’apprentissage pour le cours moyen intitulé : « CLUE ».

Descriptif du module 2 CM

Cette séance de visioconférence N° 3 clôture le module 1.

Carole va présenter aux élèves un courrier d’invitation qu’elle a reçu pour Noël et leur demander de l’aider à trouver sur le plan de Toronto l’endroit où elle oit se rendre.

Elle terminera la séance avec l’apprentissage d’un chant de Noël.

Ci-dessous :

– le  Scénario de la visio 3

– le courriel reçu par Carole

– le  Plan de Toronto à imprimer

– le chant « Jingle Bell Rock » :

• http://www.youtube.com/watch?v=AjvriZuj-b0
• Jingle Bell Rock

Avant la dernière visioconférence de ce module 1, au cours de laquelle Carole guidera les élèves sur le plan de sa ville, ces derniers vont devoir mémoriser le lexique de l’environnement urbain et utiliser des consignes de déplacement.

Ressources :

• diaporama parcours
• flashcards_deplacement

Pour découvrir les instructions :

Activités :

• Comprendre à l’oral :

• Placer des bâtiments sur le plan de Toronto :
• Pin the image_Part 1
• Pin the image_Part 2
• 
• Réviser le lexique de l’environnement urbain : écouter les mots pour se déplacer dans la grille.
• Maze_Lexique urbain
• Enregistrement (exemple 3) : Maze buildings
• Maze_Lexique Script

• Parler en interaction :

•  Commenter son déplacement sur un quadrillage : jeu du démineur. En collectif ou en petits groupes. Le meneur du jeu dispose d’une grille avec des mines. Les autres joueurs ont une grille vierge. But du jeu : traverser le quadrillage sans tomber sur une mine. Le premier joueur se déplace sur sa grille de la gauche vers la droite en commentant son déplacement. Ex : I walk straight on for one block / square. I turn lelft. I walk straight on for one block … Il continue jusqu’à ce que le meneur de jeu lui dise « mine ». L’ensemble des joueurs doit alors matérialiser la mine sur la grille. Un nouveau joueur reprend la suite du parcours. Celui qui parvient à l’arrivée devient le meneur de jeu.

•  Maze_mines-1
• Ecrire :

• Compléter une grille de mots croisés : Crosswords
• Compléter ou écrire des consignes de déplacement : fiche écrire

• Lire
  

• Lire un texte pour se déplacer sur un plan :
• fiche Lire
• Plans de ville
• Jouer à un jeu de mémory : associer des pictogrammes aux consignes qu’ils représentent (en collectif / par groupes de 4). Veiller à ce que les consignes écrites soient oralisées par le joueur qui retourne la carte. (bientôt en ligne)

• Parler en continu :

• donner des indications pour effectuer un déplacement. Sur le modèle du diaporama ci-dessus, demander à un élève de donner des instructions à ses camarades pour se déplacer :

• sur un parcours aménagé dans la cour ou dans la salle de jeux
• sur un plan.

Lors de cette séance, les élèves vont découvrir la ville de Carole : Toronto.

Après un petit tour d’horizon en 3 D, ils vont se familiariser avec les noms des principaux bâtiments d’une ville.

Ils devront ensuite, lors des séances suivantes, apprendre à les situer sur un plan puis effectuer et décrire des déplacements sur ce plan.

Ci-dessous les documents relatifs à cette première séance :

• Scénario visio 2

• Flashcards  Petit format

• Flashcards Grand format

• Map of Toronto

Vous trouverez ci-dessous un document présentant, en deux tableaux, les objectifs et les étapes de ce premier module d’apprentissage pour le cours moyen.

Descriptif du module 1

Cette première séance en visioconférence sera pour les élèves, l’occasion de faire la connaissance de Carole Samman, assistante canadienne qui travaillera avec eux jusqu’en avril.

Le scénario de la visio 1

Fiche élève

Les-flashcards-rubriques-présentation

Diaporama 1 Carole se présente

Carole se présente :

Who am I ?

Version lente :  Caroleslow1

Version rapide : Carolefast1

Faisant suite à la première visioconférence avec Carole, cette séquence va permettre :

• de présenter la tâche finale du module 1 (inviter Carole à l’école pour se présenter à elle)

Presentation-tache-finale-module1

• de réactiver la capacité « se présenter » en révisant dans un premier temps, le lexique et les formulations relatives au nom, à l’âge, à la nationalité.

Vous trouverez ci-dessous des ressources et des pistes d’activités  que vous pourrez, si vous le souhaitez, utiliser pour mener vos  séances.

Ressources audio/vidéo

• Dialogue se présenter : Dialogue_Présentation
• Vidéo : Jeu des devinettes

Ressources à imprimer

• Script dialogue -se présenter
• Script-jeu des devinettes

Activités

• comprendre à l’oral :

•  Fiche élève – dialogue se présenter

• parler en continu :

•  Jeu : retrouver son jumeau. Partager la classe en deux équipes. Prévoir deux séries identiques de cartes « identité »   (sur papiers de 2 couleurs). Distribuer une série à chacun des groupes. Les élèves du groupe rouge doivent se présenter : « My name is … / I am … years old / I come from « Quand chacun s’est présenté; les élèves du groupe bleu doivent rejoindre leur jumeau. Redistribuer les cartes et changer les rôles.

• réagir et dialoguer en interaction :

•  Ecouter l’enregistrement « dialogue – se présenter ». S’entraîner par deux à reproduire ce dialogue» Les élèves peuvent donner leur véritable identité, en inventer une ou répondre en fonction de cartes (avec dessin ou nom) que vous leur aurez distribuées.
•  Jeu des devinettes : distribuer la  fiche élève- jeu des devinettes ou la projeter puis regarder la vidéo « jeu des devinettes » pour donner un exemple. Faire jouer les élèves en pairwork.
  

• écrire :

• Remettre les mots dans l’ordre pour écrire une phrase correcte.
• Remettre les énoncés dans l’ordre pour écrire un dialogue.
• Commencer à rédiger sa carte d’identité.
• fiche écrire
•  My-identity-card

• lire :

•  Fiche lire

• phonologie :

• Identifier les mots où l’on entend le son [eI] : Phonologie [ei]